Ⅰ. 운영의 개요

1. 운영의 필요성

창의성 교육을 위해서는 Torrance(1989)가 주장한 독창성, 유창성, 융통성, 정교성 등의 창의적 사고와 개방성, 과제 집착력, 자발성 등의 창의적 인성을 기르는 것이 중요하다. 최근 연구자들은 개인이 지닌 창의적 사고와 인성뿐 아니라 이를 향상시킬 수 있는 창의적 환경의 중요성도 강조하고 있다. 창의적 환경은 창의성을 표출하거나 구체화하는 과정에서 큰 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.

이러한 창의성 증진과 관련하여 통합 교육과정 및 개방교육, 주제중심 통합교육의 좋은 실천 사례로 평가되고 있는 '레지오 에밀리아 접근법(Reggio Emilia Approach)’이 전 세계 교육자들의 주목을 받고 있다. 레지오 접근법은 유아의 일상적 생활에서 나타나는 발현적(emergent) 주제로 사회적 관계 속에서 유아의 수준과 흥미에 맞는 능동적 학습이 이루어지도록 교육과정을 운영해 나간다. 레지오 교육자들은 창의성을 지적능력과 상반되는 것이 아니라 상호보완 되는 것이라는 확신을 가지고, 일상적 생활 속에서 유아의 창의성을 신장시키려 한다. 따라서 레지오 접근법에서는 유아에게 허용적이고 자극적인 환경 속에서 자신의 욕구 및 흥미와 관련된 문제를 또래와 상호토의․협력하고, 다양한 표상활동으로 전개해보며 해결해 나갈 수 있도록 교육한다. 이 과정에서 유아들은 다양한 아이디어를 내고 이를 적극적으로 표현하며 문제를 탐색 및 연구할 수 있다. 또한 자신의 관심과 흥미가 반영된 교육과정 속에서 문제를 발견하고 자발적으로 해결하고자 한다. 레지오 접근법에서는 유아의 창의적 사고뿐 아니라 창의적 인성 함양도 중요하게 다루어진다.

이하 ‘레지오 에밀리아 접근법’을 ‘레지오 접근법’ 혹은 문맥에 따라 ‘레지오’로 축약하여 사용한다.

Edwards, C. & Others, 레지오 에밀리아의 유아교육(1993), pp. 117~118.

본 원은 레지오 접근법의 교육철학과 원리를 바탕으로 교육과정을 운영하고 있으며, 창의성 교육이 다른 어떤 특별한 영역의 프로그램 운영보다 레지오 접근법을 적용한 일상적 환경 속에서 풍부하게 이루어질 수 있다는데 공감하고 있다.

이에 우리 유치원에서는 레지오 접근법의 창의적 교육 문화 조성 및 교육과정 운영을 통해 유아의 창의성을 신장하고자 한다.

2. 운영의 목적

레지오 접근법을 통한 창의성 신장을 위한 운영 목적은

첫째, 레지오 접근법 교육과정 운영을 위한 교육 환경을 조성하고,

둘째, 창의성 신장을 위한 발현적 교육과정을 운영하며,

셋째, 가정 ․ 지역사회와의 연계를 통하여 유아의 창의성 증진을 극대화하고자한다.

3. 용어의 정의

가. 레지오 에밀리아 접근법

발현적 주제를 바탕으로 심도 있는 탐구활동을 전개하면서 유아들의 사고를 확산시키고 스스로 학습할 수 있는 탐구능력을 기르며, 협력하여 문제를 해결하는 프로젝트 수업을 기초로 하는 교육 방법을 말한다. 레지오 에밀리아 교육 철학과 교육 방법이 적용된 교육 문화 및 발현적 교육과정 운영에 한정하여 사용하기로 한다.

나. 발현적 교육과정

교육과정 운영 시에 국가수준 교육과정을 바탕으로 유아의 관심 및 흥미를 반영하여  교사와 유아가 유기적으로 상황에 맞게 교육과정을 계획하고, 계속적으로 구성해가는 것을 의미한다.

다. 창의성

창의성은 새로운 관계를 지각하거나 새로운 유형으로 사고하며, 비범한 아이디어를 산출하고 확산적 사고를 통해 새로운 아이디어를 가지고 실제적으로 행동하며, 유용하고 새로운 산출물을 만들어 내는 능력이다.

본원에서는 창의성을 확산적 사고, 유창성, 융통성, 독창성, 상상력등의 창의적 사고와 개방성, 과제 집착력, 자발성 등의 창의적 인성을 모두 포함하여 사용한다.

라. 창의적 교육 문화

창의성 증진에 효과적인 교육 기관 및 교사의 교육 문화를 일컫는 것으로, 물리적․인적․사회적 환경을 허용적이고 다양성을 존중하며 협력적인 분위기로 조성하는 것을 뜻한다.

4. 연구의 범위

가. 발현적 교육과정 운영은 기존의 교육과정 운영 사례를 바탕으로 계획하되, 유연성 있게 운영되어야 하므로 본 연구의 교육과정 내용 및 절차를 일반화하기에는 어려움이 있을 수 있다.

나. 레지오 접근법에 의한 교육과정을 운영하되, 문제 해결 토의나 활동은 자유선택활동 및 대․소집단 활동 시간에 적용한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련 이론 탐색

가. 레지오 에밀리아 접근법

1) 레지오 에밀리아 접근법의 교육철학 및 교육개념

가) 유아관

유아는 강하고 유능하며 풍요한 잠재력을 지닌 존재로 본다. 유아는 욕구뿐 아니라 권리도 지니고 있으며, 고유한 인격체로서 존중받아야 한다. 인간 초기에 인간의 두뇌는 성형능력이 높으며, 이 때 환경과의 상호작용은 두뇌 성형에 큰 효과를 준다. 각 유아는 자기만의 독특하고 고유한 두뇌를 가지고 있으며 이러한 유아들의 학습방법 역시 고유하다. 유아는 직접 지식 구성의 과정에 참여하는 능동적 주체이며 유전과 환경과의 끊임없는 상호활동을 통해 지식을 구성해 나간다.

나) 사회적 구성주의

유아는 동화와 조절의 과정을 통해 지적 갈등, 불균형 등을 경험하며 지식을 구성해 나간다. 그러므로 유아가 알고 배우기 위해서는 인지적 갈등(의문, 놀람, 당황함, 혼돈)을 느껴야 한다. 따라서 교사는 인지적 갈등이 생길 수 있는 상황을 만들어 주며 유아가 자신의 사고의 틀을 돌아보고 재구성하는데 도움이 되도록 다양한 방법의 지원을 해 주는 것이 필요하다. 즉 레지오 접근법에서는 이러한 지원을 위해 놀이를 강조하고 현재의 인지 구조 평가와 다음의 활동 계획 속에서 다양한 관점을 통해 문제를 탐색할 수 있는 경험들, 다양한 매체를 사용하여 표상하는 경험들, 성인과 또래 간의 언어적 상호활동 경험 등을 마련해주고 있다.

Vygotsky에 따르면 유아가 개념을 형성하고 활용하는 것은 언어, 문자, 기호, 몸짓, 그 외 상징성을 가진 도구에 의한 것이다. 이러한 것들은 사회에서 함께 공동으로 가지는 공유 의미를 나누고 만들어 가는 것이므로 지식은 학습자들끼리 또 학습자들과 교사가 함께 공동으로 구성하는 사회적 구성이다. 사회적 구성주의에서는 학습상황의 중요성이 더욱 강조되고 있는데, 유아가 환경을 탐색하고 사람, 사물과 상호작용할 수 있도록 지원해주는 것이 중요하다. 그러므로 대화, 질문, 교사와 유아의 관계, 함께 처하는 교육환경, 공간, 시간, 지역사회에 대한 끊임없는 배려와 개조를 생각하게 된다.

다) 교육 공동체로서의 협동

협동(collaboration)이란 특별한 유형의 상호작용이다. 부모, 교사들, 직원들, 유아들 모두가 서로 필요에 따라 서로의 편리와 도움을 위해 참여 활동하여 공동체 의식을 가지고 함께 일하는 것이다.

Dewey는 학습이란 새로운 미지의 세계로 탐구해나가는 것으로 보며, 사고는 새로운 것을 계속 찾아간다고 보아, 지식습득의 과정은 새로운 세계로의 창의성 습득과 같다고 보았다. 교육의 주역인 유아와 교사들은 매일, 매 순간 다음의 어떤 것, 또 다른 사람에게 개방하여 함께 구성하는 것이라고 보았다. 그러므로 매일의 일상은 새로운 전체를 창조하는 것이라 볼 수 있다. 이런 맥락에서 프로젝트는 성인과 교사, 유아들, 구성원들의 협력을 통해 새로운 미래를 구성해 나가는 하나의 창조적 과정으로 이해될 수 있다.

2) 레지오 에밀리아 접근법의 교수․학습 방법

가) 발현적 교육과정

레지오 접근법에서는 일반적인 교육목표와 활동의 목표는 있으나 구체적인 매일의 교육계획을 세워 교육과정을 운영하기보다 기록 작업을 바탕으로 교사와 유아가 상호활동, 조정해 가면서 함께 학습을 찾아가는 프로젝트식으로 주제와 활동방향은 유아의 흥미에 따라 달리 운영한다. 주제 중심, 단원 중심의 수업은 이미 성인이 학습할 만한 가치가 있다고 판단되는 주제를 선정하여 다양한 주제를 계획에 따라 학습하는데 반해 프로젝트 수업은 유아의 흥미에 따라서 한 주제를 심도 있게 다룬다. 교사와 유아는 상호활동(질문, 대화, 토의), 소집단 활동, 다양한 매체를 통한 표상활동으로 근접발달영역(Zone of Phoximal Development)을 설립하면서 흥미에 따라 경험을 좇아가고, 교사는 그 경험을 어떻게 유익하게 교육적으로 진행할 수 있을까를 고안한다.

Edwards, C. & Others, 전게서, pp. 124~127.

나) 기록 작업

레지오 접근법의 중요한 교수법은 유아의 이야기를 잘 들어주는 경청이다. 교사는 유아에게 민감해야 하며 많은 관찰을 통해 유아를 이해하려 노력해야 한다. 또 관찰한 것을 언어, 그림, 사진, 비디오, 작품 등으로 기록하여 학습을 가시화시키는 수단으로 활용한다.

기록 작업(Documentation)은 단순한 관찰을 넘어서서 그것을 다시 분석하고 해석하는 과정에서 유아 이해와 발달에 도움을 주는 교육적 중요성을 지니고 있다. 이뿐 아니라 기록 작업은 발현적 교육과정을 일어나게 하며 교사가 프로젝트를 예상하거나 지원할 수 있는 중요한 단서가 되어 교육과정을 구성․재구성할 수 있게 한다. 또한 유아의 일상적 생활과 교육활동을 가시화하고 흔적으로 남겨 다양한 사람들과의 소통을 가능하게 하며, 교사들은 기록물을 돌아보는 과정에서 자신의 교육방식을 되돌아보는 반성적 사고를 할 수 있어 성장을 도모할 수 있다.

다) 물리적 환경

레지오 접근법이 현재 유아교육에 주고 있는 큰 영감은 ‘물리적 교육환경’이라고 볼 수 있다.

자연 채광의 밝음과 투명함, 부드러운 자연의 색, 늘 싱싱하고 푸르게 자라는 화초, 개방적인 공간구성은 유아들에게 안정과 상쾌감을 주며, 유아와 관련된 사진이나 작품으로 환경을 구성함으로써 유아나 가족 그리고 방문자들이 환영받는 느낌을 갖게 한다. 또한 거울, 유아들의 흥미를 끌 수 있는 다양한 매체들을 배치하여 호기심을 유발하는 환경을 제공하며, 구성원의 만남이 가능한 개방된 공간과 다양한 매체와의 만남이 가능한 공간을 마련하여 상호활동을 조성한다. 유아들의 대 ․ 소집단 상호작용을 돕는 의자, 책상, 멀티미디어 등을 통해 토의가 활발히 일어나고 다양한 관점과 견해 그리고 질문이 일어날 수 있는 환경을 조성하고 있다. 또한 라이트테이블, OHP, Slide Project 등과 같은 시설을 통해 사물을 다양한 측면에서 탐색할 수 있도록 하며, 기록 작업을 패널화하여 게시함으로써 소통이 자유로운 공간을 만들고 있다. 따라서 레지오 접근법에서는 이러한 환경을 ‘제 3의 교사’로서 학습을 자극하는 중요한 교육적 요소로 여기고 있다.

나. 창의성

현대 창의성 연구자들은 창의성이 소수 특정인만의 능력이라고 보던 과거의 관점에서 벗어나 인간에게 내재된 일반 특성으로 간주되어야 한다는 점과 창의성은 후천적인 교육을 통할 때 계발될 수 있다는 점을 공통적으로 주장하고 있다. 창의성 교육의 중요성을 주장한 Hallman은 창의성을 모든 유아가 지니고 있는 특성으로 정의하면서 창의적 능력은 환경에 의하여 영향을 받으므로 창의성 교육이 학교 교육에 있어서 중요한 과제라고 강조하였다. 아래에서는 창의성 발달에 영향을 주는 요인에 대해 살펴보기로 한다.

최정빈, 명화를 활용한 브레인스토밍이 유아의 창의성과 자기조절능력에 미치는 영향(2007), p. 11. 재인용

1) 인성적 요인

각 개인의 기분, 정서, 감정, 동기 같은 인성적 요인은 창의성에 영향을 미친다. 어떤 일에 대한 호기심, 개인적인 흥미, 만족감, 개인적 도전과 같은 내적 동기는 창의적인 사고나 창의적인 행동, 창의적인 산출물을 위한 주요 원동력이 된다.

창의적인 유아는 새로운 사물이나 아이디어에 흥미를 가지고 문제를 해결하기 위해 독립적으로 사고하고 판단한다. 또한 자기 표현력이 강하며 모든 일에 개방적이고 모험심이 강하다.

2) 지적 요인

Guilford(1959)는 창의성에 있어 지적 능력을 강조하면서 지적 능력의 하위 요소 중 확산적 사고가 창의성과 관련이 있다고 하였다. 확산적 사고는 창의적이고 상상이 풍부한 사고로 많은 아이디어와 다양하고 독특한 생각을 산출하도록 유도한다.

백선미, 아동이 지각한 교사의 창의적 환경조성과 아동 창의성의 관계(2008), p. 15. 재인용

창의성은 확산적 사고뿐 아니라 수렴적 사고도 필요한데, 이는 비판적 사고력, 논리적 사고력, 분석적 사고력, 종합적 사고력으로 구분할 수 있다.

3) 환경 요인

창의성이 가장 잘 발달할 수 있기 위해서는 가정, 교육기관, 사회의 3가지 환경 조건이 만족될 때이며, 특히 교육기관의 환경에 있어서는 교실환경이 중요하다. 교실환경은 크게 물리적, 심리적, 사회적 또는 상황적 환경으로 나눌 수 있다.

먼저 물리적 환경은 조명, 색채, 교구 등이며, 심리적 환경은 자율적, 발견적, 탐구적 태도가 고취되는 것과 언어적, 상징적 자극, 열린 태도와 허용적 분위기 등이다. 사회적 환경은 사람이 처해있는 조직이나 상황을 말한다.

창의적 환경이란 창의성을 표출하거나 구체화하는 과정에 긍정적인 영향을 미치는 압력요인으로, 교육기관의 풍부한 자료와 자원인사, 친화적 인간관계, 교사의 허용적이며 지지적인 분위기 등을 조성함으로써 창의성 실현을 돕는다.

이러한 창의적 환경은 유아들로 하여금 창의적인 사고와 태도를 함양할 수 있도록 동기를 부여하는 중요한 요인으로, 연구자들은 이러한 환경조건이 먼저 조성되지 않고서는 창의성 발현이 어렵다는데 동의하고 있다.

다. 레지오 접근법과 유아 창의성의 관계

레지오 접근법은 프로젝트를 주요 교수․학습 전략으로 도입하고 있으며 활동 과정에서 유아가 가지게 되는 경험의 교육적 효과를 중시하는 과정중심 교육과정의 성공적인 사례로써 세계적인 관심을 받고 있다.

지금까지 이루어진 레지오 접근법에 관한 연구는 주로 유아가 시행한 프로젝트의 수행과정에 관한 기록과 결과물 전시의 형태로 이루어지고 있으며, 프로젝트 효과를 실증적으로 검증한 선행연구들은 아직 소수에 지나지 않는다. 이전 연구들은 레지오 접근법이 주제중심적인 유아교육방법과 비교하여 볼 때 유아의 다양한 능력의 증진에 긍정적 효과가 있다고 보고하고 있다.

무엇보다 레지오 접근법이 유아의 창의성 신장에 기여할 것이라 기대하는 핵심적인 이유는 레지오 접근법의 교육철학과 교육방법이 지니는 특징에 있다. 레지오 접근법의 특징인 발현적 교육과정, 문제 해결중심의 토의 및 활동은 지식을 종합하고 학습자 간에 비평적으로 평가하는 활동을 통하여 문제 해결에 접근한다.

그리고 사물이나 현상에 대한 학습자 나름의 이론을 표상하고 이를 교사나 또래와 공유하며 비교 검토하여 자신의 생각과 이해를 재구성해 보는 순환적이고 반성적인 사고를 하는 과정에서 새로운 아이디어나 지식 창출이 가능하게 된다. 이는 학습자의 창의성을 발달시키기 위해서는 학습자의 개성과 아이디어를 적극적으로 표현하게 하고 자료의 탐색과 실험을 통해서 창의성을 표출할 수 있다.

이러한 관련 이론들에 비추어 보면 레지오 접근법이 유아의 창의성 발달 및 함양에 있어 효과적일 것으로 기대된다.

2. 선행 연구 고찰

가. 선행 연구 분석

<표 1>                         선행 연구 분석 결과

기관명 (저자)	연도	주 제	주요 내용	시사점
성숙향	2002	레지오 에밀리아 접근법이 유아의 창의성 신장에 미치는 효과	• 레지오 접근법을 적용하는 기관과 단원 중심 교육프로그램을 적용하는 유치원을 대상으로 실험연구 하였을 때, 레지오 접근법을 적용하는 기관의 유아 유창성과 독창성 능력 향상에 긍정적인 효과를 가져옴	레지오 접근법이 유아의 유창성과 독창성 향상에 도움을 줌
서울 그림 유치원	2003	레지오 에밀리아 프로젝트 활동을 통한 유아의 안전생활습관 형성	• 발현적 교육과정, 다양한 표상활동 학습을 전개한 안전학습을 통해 안전의식, 태도, 지식 습득, 습관형성에 많은 향상을 가져옴	발현적 교육과정, 표상활동 등을 통한 교육을 통해 지식, 태도, 정서 함양을 도모할 수 있음
임현혜	2003	레지오 에밀리아 적용한 프로젝트 접근법이 아동의 창의성 증진에 미치는 효과	• 초등유아를 대상으로 레지오 에밀리아를 적용하여 프로젝트를 실시하고 이를 양적, 질적으로 연구한 결과 아동의 창의적 사고력과 성향을 신장시키는데 도움을 가져옴	레지오 접근법은 창의적 사고력과 창의적 성향 신장에 도움을 줌
서울 예지 유치원	2004	레지오 에밀리아 접근법 원리에 근거한 유아의 탐구적 성향과 능력 신장	• 탐구적 성향과 능력 신장을 위한 프로젝트 활동의 현장 적용을 구안하였으며, 프로젝트의 원활한 운영을 위한 교사 지원방안을 모색하였음	레지오 접근법이 유아의 탐구적 성향과 능력 신장에 효과적임

선행 연구 사례의 고찰을 통하여 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 교사의 레지오 접근법에 대한 이해와 이를 교육과정에 적용하는 것은 유아의 창의성에 미치는 영향이 크다.

둘째, 창의성 교육은 레지오 접근법을 통해 전 영역에 걸쳐 통합적으로 운영되는 것이 바람직하다.

셋째, 레지오 접근법을 통해 유아의 창의적 사고력과 창의적 성향을 신장할 수 있는 교육환경 마련이 필요하다.

넷째, 가정과의 연계를 통해 생활 속에서 창의성이 신장될 수 있는 지속적인 실천과 교육이 필요하다.

3. 실태 분석

가. 실태 조사 내용 및 방법

본 시범 운영의 효과적인 추진을 위한 사전 실태 조사 내용 및 방법은 <표 2>와 같다.

<표 2>                       실태 조사 내용 및 방법

대상	조사내용	대상	시기	도구 및 방법
유아	․ 창의성 검사 ․ 유아 관찰 기록	만 5세 원아 60명	2009. 5 2010. 4	․ 검사지 ․ 관찰, 면담
학부모	․ 창의성 교육과 레지오 에밀리아 접근 법에 대한 이해도 조사 ․ 부모교육 내용 및 방법 의견조사	본 원 학부모 180명	2010. 4	․ 설문지 (자체제작)
교사	․ 레지오 교사역할 수행의 어려움 검사 ․ 창의성 교육에 대한 이해도 조사 ․ 장학 요구 조사	본 원 교사 12명	2010. 2 2010. 8	․ 설문지 ․ 교사 협의

나. 실태 분석 결과

학부모의 레지오 접근법 및 창의성 교육 인식 설문 분석 결과는 <표 3>과 같으며, 유아, 교사, 학부모의 종합적 분석 결과는 다음 <표 4>와 같다.

<표 3>       학부모의 레지오 접근법과 창의성 교육에 대한 인식         (N=180)

번호	질문 내용	응답 빈도가 가장 높은 문항
		응답 내용	응답자 수 (명)	비율 (%)
1	부모님께서 생각하시는 창의성은 무엇인가요?	창의적인 문제 해결과정	113	63
2	창의성 교육이 유아기에 필요하다고 생각하시나요?	매우 필요하다	168	93
3	창의성 교육이 필요한 이유는 무엇이라 생각하시나요?	사고와 행동변화	123	68
4	창의성의 발달적 특성을 어느 정도 알고 계신가요?	잘 모른다	86	47
5	자녀의 창의성 교육에 어느 정도 관심을 갖고 계신가요?	관심이 있다	98	55
6	부모나 교사는 자녀의 창의성에 어느 정도 영향을 미친다고 생각하시나요?	매우 큰 영향을 미친다	119	67
7	창의성에 관한 부모교육을 받는 것이 자녀의 창의성 증진을 위해 도움이 된다고 생각하시나요?	많은 도움이 될 것이다	138	76
8	레지오 접근법과 창의성이 관련이 있을 것이라 생각하시나요?	관련이 높다고 생각한다	144	80

<표 4>                       실태 조사 분석 결과

구분	분 석 결 과	시 사 점
유아	-유아들의 놀이 유형 및 상호작용 실태를 관찰해 본 결과, 3월 초, 유아들은 구조적인 교재 ․ 교구 및 놀이 도구가 없는 상황 에서 어떠한 놀이를 할지 망설이는 경우가 많았음 -교사가 놀이나 활동을 제안하는 상황보다 발현적으로 시작된 놀이 상황에서 놀이 지속도가 길고 적극적으로 참여한다는 것 을 발견하였음 -자신들의 삶에서 출발한 주제가 아닌 것으로 교육을 실시할 경우 유아들의 참여가 낮고, 사고가 확장되기 힘듦	• 비구조적인 교재․교구 및 다양한 매체가 갖춰진 환경에서 발현적 교육과정 운영을 통해 창의적인 활동을 할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요함
교사	-교사들은 창의성을 신장시킬 수 있는 교육과정 운영 및 물리 적‧ 인적 교육환경 조성에 대한 연수의 기회를 요구하였으며, 레지오 접근법 적용 시 겪는 어려움을 협의를 통해 해결해 나 갈 것을 제안함 -창의적 사고 신장을 위한 발문법 및 표상활동에 관심이 높음	• 레지오 접근법 및 창의성에 관한 교사 연수 및 협의를 통한 교육과정 운영이 필요함
학부모	-학부모들은 레지오 접근법에 관한 관심이 높았으며, 창의성과도 관련이 높을 것이라 생각하고 있었으나, 레지오 접근법의 교육효 과를 높이기 위해 가정에서 어떠한 교육이 연계되어야 하는지 궁 금해하고 있었으며, 연수 및 자료 등을 통해 정보를 제공받고자 함 -원에서 보내 주는 창의성 도움 자료를 적극 활용할 것으로 기대됨	• 레지오 접근법 및 창의성에 관한 부모교육을 위한 다양한 기회 및 자료의 제공이 필요함

다. 운영 결과 분석

본 시범 운영의 효과적인 추진을 위해 1차년도 운영 결과 및 2차년도의 운영결과는 <표 5>와 같으며, 아래의 시사점을 얻을 수 있었다.

<표 5>                1차년도 운영 결과 및 2차년도 운영 결과

운영 과제	1차년도 운영 결과	2차년도 운영 결과
레지오 접근법에 적합한 교육환경 조성	-디지털카메라, 컴퓨터 등의 기자 재 구입 -학습을 가시화하고 교류를 촉진 하는 기록패널 게시 -레지오 접근법 및 창의성 교사연 수 실시	-야외 물, 모래 놀이 영역 구성 -레지오 접근법 및 창의성 도서구입 -매월 레지오 접근법 및 창의성 교사 연수 및 협력 유치원 모임 실시 -아뜰리에, 현관 테라스 조성
창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영	-협력을 통한 발현적 교육과정 운 영 모형 작성 및 적용 -반별 프로젝트 운영 -기록 작업을 바탕으로 한 주간 및 월간 교육계획 수립	-2009학년도 교육과정 운영을 바탕으로 2010학년도 교육과정 수립 -발현적 교육과정 운영 모형의 지속적 적용 -원내 멘토교사와의 협력을 통한 교육과정 운영 모임 -사이버 카페 운영을 통한 교사 간 교육과 정 운영에 관한 정보 공유
가정 ․ 지역사회 와의 연계를 통해 창의성 증진의 효과 극대화	-매주 레지오 저널 가정으로 발송 -부모 상담 시에 기록 작업 활용 -운동회, 시장놀이, 전시회, 참여 수업 등의 부모 및 지역사회 참여 활동 실시	-지속적인 레지오 저널 발송 -창의성 부모교육자료 배부 -참여수업 등의 학부모 및 가족 참여 활동 -기록 작업을 통한 부모 상담 -지역 인프라를 활용한 체험학습 및 교류 기회 확대

운영 결과 분석을 통하여 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 2차 년도에 신임교사들이 시범운영에 참여하게 되었으므로, 원내 멘토 교사 및 동료교사 간의 협력을 통해 교사들의 어려움을 해결할 수 있는 실질적인 내용 및 방법을 마련하여 교사 교육을 실시하였다.

둘째, 창의성 신장을 위한 발현적 교육과정을 운영하기 위하여 자유선택활동을 중심으로 교육과정을 재구성할 수 있는 방법 및 절차 구안이 필요하였다.

셋째, 학부모 및 지역사회와의 연계를 통한 교육과정 운영이 창의성 신장에 효과적이므로 교육과정 운영에 참여시킬 수 있는 방법들을 찾고 실천하게 되었다.

Ⅲ. 운영 과제

관련 이론, 선행연구 및 실태 분석을 바탕으로 아래와 같이 운영 과제를 설정하였다.

운영 과제 1	레지오 접근법 교육과정 운영을 위한 교육환경 조성
실행 내용	가. 레지오 접근법 및 창의성 교육에 관한 교사 연수 및 연구 나. 실내 ․ 실외 레지오 접근법의 교육철학을 반영한 환경 조성

운영 과제 2	창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영
실행 내용	가. 교육과정 재구성 방법 및 절차 구안 나. 자유선택활동을 통한 발현적 교육과정 운영 다. 협력 교수체제를 통한 발현적 교육과정 운영

운영 과제 3	가정 ․ 지역사회와의 연계를 통한 창의성 증진 극대화
실행 내용	가. 가정과 연계한 교육활동 실시 나. 레지오 접근법 및 창의성에 관한 부모 교육 실시 다. 지역사회와 연계한 교육과정 운영

Ⅳ. 운영의 방법

1. 대상 및 기간

가. 대상 : 한림유치원 원아 180명(만 3 ․ 4 ․ 5세)

나. 기간 : 2009. 3. 1. ~ 2011. 2. 28.(2년간)

2. 연구의 도구

가. 창의성 검사 : 전경원(1995)의 종합창의성검사 K-CCTYC 사용

나. 창의성 평가를 위한 질적 자료로서 활동 결과물, 기록 작업, 유아 작품 등을 활용

3. 운영 조직

지도기관				총괄			자문기관
․ 대구광역시교육청 ․ 대구광역시교육과학연구원 ․ 대구광역시서부교육지원청				원장 조수경			․ 대구광역시 유치원 자율장학 협의회 ․ 한국레지오교육학회 ․ 레지오 협력 유치원 10개원
				조정
				원감 신보영
							자문위원
							영남대학교 유혜령 교수 (한국레지오교육학회이사)
기획 ․ 운영		교수 ․ 학습지도			자료 ․ 환경			조사 ․ 평가
․ 계획 수립 추진 ․ 선행 연구 및 문 헌 고찰 ․ 시범 활동 추진 ․ 계획서, 보고서 작성 ․ 연수 기획 및 추진		․ 교육과정 분석 및 재구성 ․ 프로젝트 분석 및 예상 ․ 일반화 자료의 제작 보급 ․ 효과적 기록 작업 및 활용 방안 개발			․ 자료 수집 및 분석 ․ 자료 제작 ․ 자료 분류 및 활용 ․ 원내 ․ 외 환경 구성 ․ 실적물 관리 및 게시 ․ 기록 패널 게시			․ 평가 계획 수립 및 추진 ․ 시범과정 평가 ․ 실태조사 분석 ․ 학습자료 활용 상황 평 가 ․ 분석 ․ 운영 결과의 평가 분석
정효진		김효정, 오신옥, 성민경, 권민정			문소영, 백송이, 김영주, 권수인			이동희, 임애정, 이민정, 최효원

〔그림 1〕 운영 조직

4. 운영 절차

<표 6>                            운영 절차

연 도	단 계	추 진 사 업	실 천 내 용	기 간
1차년도 기반조성 의 단계	계획 및 준비	․ 문헌연구 ․ 계획수립 ․ 계획서 작성	․ 선행연구 및 문헌 수집 분석 ․ 시범 주제 및 과제 선정	2009.3.01. ~ 2009.4.28.
	실천	․ 과제의 실천	․ 교육과정 분석 ․ 발현적 주제 예상망 작성 ․ 효과적 기록 작업 및 활용 방안 개발 및 적용 ․ 프로젝트 진행 및 교사 협의 ․ 시설환경 조성	2009.3.10. ~ 2009.9.30.
	중간 분석	중간 평가	․ 레지오 전시회 개최 ․ 과제별 실행 결과 고찰 및 평가	2009.9.01. ~ 2009.11.6.
	중간 보고	․ 보고서 작성 ․ 중간보고	․ 시범 운영의 결과 정리 ․ 보고서 작성 및 중간보고	2009.11.06. ~ 2009.11.13.
2차년도 심화․발전의 단계	계획	․ 계획수립 보완	․ 1차년도 운영 결과 반성 ․ 2차년도 작성 및 중간보고	2009.12.01. ~ 2010.3.30.
	실천	․ 과제의 실천	․ 지도, 자문위원과 실행과정 협의 ․ 운영 과제 실천 ․ 발현적 교육과정 수립 및 운영 ․ 기록 작업 방안 활용 및 수정 ․ 프로젝트 진행 및 교사 협의 ․ 수업개선 동료장학 실시 ․ 가정과의 연계지도	2010.3.30. ~ 2011.2.28.
	평가	․ 평가 결과	․ 과제별 실행 결과 확인	2010.9.17.
	보고	․ 종결보고	․ 결과 정리 및 보고서 작성 ․ 보고회 개최 ․ 공개수업	2010.10.8.
	후속 평가	․ 후속지도	․ 계속적인 일반화 추진	2010.10.8. ~ 2011.2.28.

Ⅴ. 운영의 실제

1. 운영 과제 1의 실행

운영 과제 1	레지오 접근법 교육과정 운영을 위한 교육환경 조성
실행 내용	가. 레지오 접근법 및 창의성 교육에 관한 교사 연수 및 연구 나. 실내 ․ 실외 레지오 접근법의 교육철학을 반영한 환경 조성

가. 레지오 접근법 및 창의성 교육에 관한 교사 연수 및 연구

1) 레지오 접근법 및 창의성 관련 연수

레지오 접근법의 교육원리 및 적용에 관한 교사의 이해를 높이기 위해 <표 7>과 같이 연수를 실시하였다.

<표 7>                             교사 연수

구분	내용	시기	대상	강사
2009	레지오 접근법의 교육철학을 반영한 교실 환경 구성	3월 28일	전 교사	김경희 원장 (해룡유치원)
	창의적인 교육과정을 위한 생각 열기 3회	4월~6월		유혜령 교수 (영남대학교)
	선진 유치원 견학(서울 럭키 ․ 경기도 아란 유치원)	7월 18일		럭키․아란 유치원 원장
	2009 대구․경북 레지오 소모임 연수 4회	9월~12월		오문자 교수 (한국레지오교육 학회 회장)

2010	2010 대구 ․ 경북 레지오 소모임 연수 5회	3월~8월	전 교사	오문자 교수
	창의적 교육을 위한 교수 학습 설계 및 지원	4월 14일		유혜령 교수
	기록 작업 분석 및 프로젝트 운영 연수 5회	4월~7월		오종숙 교수 (아뜰리에 연구소 소장)

2) 레지오 접근법 및 창의성 교육을 위한 프로젝트 연구

주 1회 연령별 및 전체 교사 모임을 통해 현재 진행 중인 프로젝트 과정을 소개하고 진행과정을 의논함으로써 교육과정 운영에 대한 이해를 높이고 서로의 의견을 교환하였다.

<표 8>                    2010. 프로젝트 과정 및 결과 연수

내용	시기	대상
만 3세 협력모임	매주 화요일 5:30~6:30	만 3세반 담임교사 및 원내 멘토 교사
만 4세 협력모임	매주 월요일 4:30~5:30	만 4세반 담임교사 및 원내 멘토 교사
만 5세 협력모임	매주 화요일 4:30~5:30	만 5세반 담임교사 및 원내 멘토 교사
전체 교사모임	매주 금요일 4:30~6:00	전체 교사 및 원장, 원감

나. 레지오 접근법의 교육철학을 반영한 창의적 환경 조성

창의적 성장을 촉진하기 위한 교육환경 조건 중 아래의 두 가지를 중점적으로 하여 환경을 조성하였다. 첫째, 창의적 사고를 유발하는 자극으로써 물리적․사회적 조건을 제공하는 환경 조성과 둘째, 스스로 창의성을 발휘하도록 창의적 인성을 길러주는 분위기의 환경 조성이다.

1) 창의적 사고를 유발하는 환경 조성

가) 다양한 경험과 사고를 촉진하는 환경

자유로운 표현을 격려하고 다매체 활용 경험을 통해 유창하고 유연한 사고 및 표현능력을 기르기 위하여 교실 외 아뜰리에 공간을 조성하였다. 또한 교실 내에서 국가수준 교육과정에서 제시된 활동 이외의 다양한 경험을 제공하고 사고를 촉진하고자 OHP, 라이트 테이블 등의 교육기자재를 갖추고 그림자, 축소, 확대, 빛을 통한 사물 보기 등의 다양한 경험과 사고를 촉진할 수 있도록 구성하였다. 이 외에 패턴과 디자인 등의 활동 제공을 위한 구슬영역, 가소성이 높은 찰흙 활동 제공을 위한 도예영역 등을 마련하였다.

이뿐 아니라 각 반에서 진행 중인 프로젝트 활동을 지원하기 위한 영역이 필요한 경우, 교실 내에 새롭게 마련하기도 하였다.

실외환경으로는 교실에서 자유로이 활동하는데 제한이 있는 물과 모래 활동을 독립된 공간에 마련함으로써 이와 관련된 경험을 제공하였다.

아뜰리에	OHP 영역	라이트 테이블 영역

구슬 영역	도예 영역	물놀이 영역	모래놀이 영역

〔그림 2〕 다양한 경험과 사고를 촉진하는 환경

나) 확산적․ 반성적 사고를 촉진하는 환경 조성

본 원에서는 ‘이야기 나누기’ 시간을 자유선택활동 후 유아들의 자유선택활동 속에서 나온 문제를 해결하기 위해 다양한 생각들을 나눌 수 있도록 운영하였다. 또한 나눈 이야기를 다음 활동에 적용하고, 이를 평가하는 기회를 가짐으로써 반성적 사고를 촉진하는 시간으로 운영하였다.

본원은 ‘지식’을 유아들이 알아야한다고 생각하는 교육내용을 교사가 선정하여 이를 전달하고, 유아가 습득하는 과정에서 지식이 구성되는 것보다, 유아와 교사가 각자 그들의 삶과 관계된 서로 다른 경험을 나누는 과정에서 구성되는 지식을 더 가치롭게 여긴다. 따라서 본원에서 운영하는 ‘이야기 나누기’활동은 주로 유아들의 활동 경험이나 학급내의 문제, 행사준비를 위한 것이 주제로 다루어지며, 유아-교사, 유아-유아 간의 상호작용을 촉진한다. 또한 유아들이 공동의 관심사를 갖고 다양한 생각을 주고받는 공유 행위를 통해 문제를 해결하거나 협의하는 것을 주된 목적으로 한다. 따라서 본원에서는 이를 ‘공유하기’ 혹은 ‘나눔 시간’라는 활동명으로 부르고 있다.

활동 전개	준성이는 나무 조각으로 헬리콥터를 만들던 중, 프로펠러 재료로 나무막대를 선택하였다. 평소 접착제로 자주 사용하던 풀, 테이프를 사용해 보았지만 잘 붙지 않았다. 친구들이 알려준 목공풀을 사용하였지만 잘 마르지 않자, 어떤 접착제가 나무막대에 가장 적합한지 고민이 생겼고 이를 자유선택활동 후 친구들과 함께 이야기를 나누어 보았다.
활동 사진		➡		➡		➡
사용한 접착제	목공풀로 프로펠러를 붙임		양면테이프로 붙임		낚시줄을 이용하여 묶어봄		가는 철사로 고정하고, 모루로 꾸밈
결과	만지면 프로펠러가 떨어져서 부서짐		나무 표면에 잘 붙지 않고 떨어짐		낚시줄이 가늘고 매끄러워 묶기 힘들고, 풀림		떨어지지 않아 만족함
친구들의 도움	양면테이프로 붙이면 만져도 떨어지지 않는다고 알려줌		낚시줄로 묶으면 떨어지지 않을 것 같다고 알려줌		철사가 좀 더 고정하기 쉬울 것 같다고 알려줌		고정은 되나, 움직이는 프로펠러 만들기를 권함 → 움직이는 프로펠러 만들기 활동 시작 됨

〔그림 3〕 이야기 나누기를 통한 확산적․ 반성적 사고 경험의 예

“프로펠러 고정하기”

다) 개인의 욕구 및 흥미가 고려되는 환경 조성

교사들은 유아들의 말에 귀를 기울이고 활동을 기록하고 이를 분석하여 교실 환경을 구성함으로써, 유아 개인 및 그룹의 욕구 및 흥미가 교실 환경에 반영될 수 있도록 하였다. 이러한 환경은 유아들이 활동에 즐거움을 느끼고 몰입하여 활동하는데 도움을 주었다. 따라서 교사들은 유아들의 말에 귀를 기울이고 그들의 흥미 및 관심사를 반영한 교실 환경을 구성하기 위한 연수 및 협력 모임을 실시하였다.

흥미가 반영된 환경Ⅰ (탑 쌓기 관심을 반영한 환경)	흥미가 반영된 환경Ⅱ (악세사리 만들기 관심을 반영한 환경)	환경 구성을 위한 교사 연수 및 협력 모임

〔그림 4〕 개인의 욕구 및 흥미가 고려된 환경

2) 창의적 인성을 길러주는 분위기의 환경 조성

가) 허용적이며 자유로운 분위기를 위한 환경 조성

교실 배치 시에 각 영역마다의 명확한 구분을 두는 구조적인 환경보다 비구조적인 환경 구성을 조성하여 유아들의 활동이 영역 안에서 한정되지 않고 영역 간 통합 및 이동이 자유로울 수 있도록 구성하였다. 뿐만 아니라 자유선택활동 시에 영역의 개념보다는 활동의 개념으로 접근하여 필요한 교구․교재를 자유로이 활용할 수 있도록 허용하였다.

교실 내뿐 아니라 유아들의 활동 성격에 따라 복도, 강당, 야외 등의 장소를 허용하여 활동이 촉진되고 확장될 수 있도록 하였으며, 같은 반 유아뿐 아니라 다른 반 친구 및 동생이나 형님들과도 함께 활동을 진행할 수 있도록 하였다.

교사들은 유아들의 활동을 규칙이나 기준에 따라 제한하기보다, 그들의 관심과 흥미 및 욕구를 존중하고 독창적인 생각이나 활동 진행을 지원할 수 있는 ‘교사’가 되기 위하여 전문서적 읽기 및 토론을 실시하였다.

비구조적인 교실 배치	교구․교재의 활용	활동 공간의 확장 (복도에서 끈 탐색하기)

〔그림 5〕 허용적이며 자유로운 분위기의 환경

나) 상호작용을 촉진시키는 환경 조성

상호작용은 유아-유아, 유아-교사, 유아-부모, 유아-공간, 교사-부모 등으로 그 주체가 다양하다.

먼저 ‘이야기 나누기’ 시간을 운영하여 서로의 관심사와 경험을 나누고, 소그룹으로 활동을 진행하여 유아 및 교사와의 상호작용을 높이는 환경을 조성하였다.

또한 유아들의 활동을 복도에 기록 패널로 게시하여 유아들이 다른 반 또는 졸업생들의 활동에 영향을 주고받을 수 있도록 하였다. 또한 기관을 방문하는 학부모 및 교사들과도 패널을 통해 상호작용을 촉진시킬 수 있었다.

또 현관에 TV를 설치하여 유아를 마중 오거나 원을 방문하는 부모들이 유아들의 활동을 보고 관심을 가질 수 있도록 영상물을 제공하였다.

이뿐 아니라 실외 활동 시에 소그룹 토의 및 활동 진행을 위한 공간이 부족하여 원활한  진행이 이루어지기 힘들었다. 따라서 실내 공간에 비해 실외 공간은 유아들과의 상호작용이 적었다. 따라서 실외 공간과 유아와의 상호작용을 촉진하기 위하여 현관 테라스를 조성하였다.

기록 패널 게시	현관 모습	테라스

〔그림 6〕 상호작용을 촉진시키는 환경

2. 운영 과제 2의 실행

운영 과제 2	창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영
실행 내용	가. 교육과정 재구성 방법 및 절차 구안 나. 자유선택활동을 통한 발현적 교육과정 운영 다. 협력 교수체제를 통한 발현적 교육과정 운영

가. 교육과정 재구성 방법 및 절차 구안

재구성의 방법 및 절차는 고정된 일정한 틀 또는 과정으로 제시되기 어려우나, 아래에 제시된 방법과 절차는 본원 교사들이 협력 교수를 통해 구안한 것으로, 그 절차는 〔그림 7〕과 같다.

1) 재구성 절차

1차 재구성
유치원 수준의 교육과정 재구성
국가 수준의 교육과정 이해 및 분석	이전 프로젝트 주제 분석	교사들이 진행하고자 하는 주제 선정	협의를 통한 예상 주제 선정 및 활동 계획 작성	주제를 중심으로 통합할 수 있는 기본개념 및 교육내용 찾기	연간 및 월간계획 수립
통합을 위한 교육내용 및 교수방법 분석	유아에게 유의미하였던 주제 분석	올해 교사들이 의도하는 주제 선정

2차 재구성
유아 수준의 교육과정 재구성
새로운 지도 계획의 수립		관심문제 해결을 위한 활동 진행	마무리 및 평가
유아관찰 및 기록물 분석	프로젝트 계획 협의 및 교육과정 재구성
주제에 대한 관심 파악 및 프로젝트 진행	협의를 통한 교육과정 수정		․ 활동 과정 기록물 작성 및 분석, 평가 ․ 참여수업, 전시회 개최

〔그림 7〕 단계별 재구성

2) 교육과정 재구성 및 운영

가) 유치원 수준의 교육과정 재구성

(1) 국가 수준의 교육과정 및 유아 실태 이해

교육과정 재구성의 첫 단계로 국가 수준의 교육과정을 생활영역 교육목표와 교육내용을 분석하였고, 유아들의 프로젝트 주제에 대한 관심도, 프로젝트 진행을 위한 유아들의 발달수준 등에 대한 실태 분석을 통해 유아 실태를 이해하였다.

(2) 프로젝트 예상 주제 찾기

이전 유아들의 관심사 및 프로젝트 주제를 먼저 분석하고, 교사들이 유아에게 유의미할 것으로 여겨지는 주제를 분석하였다.

(3) 연간 및 월간 계획 수립

이전 주제 분석 및 교사들이 유의미하다고 여겨지는 예상 주제를 바탕으로 기본개념 및 교육내용을 구성한 후 연간 및 월간 계획을 수립하였다.

나) 유아 수준의 교육과정 재구성

(1) 유아 활동 관찰 및 기록물 분석

학기가 시작되면 유아 활동을 관찰하고 기록하여 유아들의 관심사 및 흥미를 파악한다. 이에 관한 기록물을 바탕으로 교수 협의를 통해 주제 및 교육내용을 선정하고 활동을 진행하였다.

1단계	➡	2단계	➡	3단계	➡	4단계
유아 활동 관찰		기록물 작성		기록물 분석		교수 협의
등원부터 하원까지 유아들의 생활을 관찰하여 관심과 흥미를 파악		사진, 녹음, 비디오, 수기 등의 방법으로 유아들의 생활을 기록하며, 교사의 생각 및 의견도 함께 기록		기록물 작성 교사와 담임교사가 함께 기록물을 분석하며 관심사와 이와 관련된 교육과정을 분석		교수 협의를 통해 원내 멘토 교사 및 동료교사와 관련 교육내용 및 통합 가능한 영역을 선정하여, 활동 진행 계획

〔그림 8〕 활동 관찰 및 기록물 분석 과정

(2) 주제 활동 진행 및 수정

주제 발현 및 선정 과정에서는 유아들이 관심이나 문제를 해결하고자 하는 주제를 교사가 관찰과 기록을 통해 발견하는 것이 중요하다. 또한 이를 바탕으로 계속되는 ‘귀 기울임’을 통해 유아들의 관심과 문제가 어디로 향하는지 파악하고, 이를 교육과정과 연결시키는 과정으로 진행하였다. 아래의 예시를 통해 주제 활동 진행 및 수정의 과정을 살펴보기로 한다. 구체적인 활동 진행 사례는 ‘부록 4’에 제시하였다.

(3) 반별 교육과정 재구성

2010학년도 1학기에 진행된 프로젝트를 중심으로 교육과정을 재구성하고 운영한 반별 사례는 <표 11>과 같다.

<표 9>               주간 교육계획안 예시- 6월 2주

만4세	꽃잎반	멀리 멀리 날아라
		생활영역	건강영역	사회영역	표현영역	언어영역	탐구영역
		예상 활동 내용	•비행기가 날아간 거리를 큰 걸음, 작은 걸음으로 걷기 •비행기 움직임 선으로 그리고 따라 움직여 보기	•소그룹 활동에서 지켜야 할 약속 정하기 •비행기 연구팀의 역할 나누기	•다양한 모양의 비행기 접기 •비행기 모양에 따른 비행 모습 신체로 표현해보기	•종이비행기가 잘 날 수 있는 방법에 대해 이야기 나누기 •측정 방법 토의하기	•임의 도구를 이용하여 비행기가 날아간 거리 측정하기 •날아간 거리 서로 비교해 보기

나. 자유선택활동을 통한 발현적 교육과정 운영

1) 자유선택활동을 확장한 프로젝트 진행 환경 조성

자유선택활동에서 프로젝트로 진행하고자 하는 활동이나 진행 중인 활동에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 교실 환경 구성, 프로젝트 진행과정이 드러나는 학습 환경, 프로젝트 결과물을 함께 공유할 수 있는 교실 환경을 조성하였다.

‘우리 담쟁이 빛깔찾기’ 프로젝트 진행 (만 5세 환경)	‘또 보고 싶은 공룡’ 프로젝트 진행 (만 5세 환경)	‘편지지 디자인’ 프로젝트 진행 (만 4세 환경)

〔그림 9〕프로젝트 진행 환경 조성

2) 자유선택활동 분석을 통한 교육과정 운영

유아들의 자유선택활동을 기록하고 이를 분석하여 유아들의 흥미와 관심을 파악하고, 적용할 수 있는 기본개념과 교육활동을 계획하여 교육과정을 운영하였다. 교사들은 일일활동계획안에서 자유선택활동 계획 시에 영역별로 유아들의 활동, 교사의 가설 및 지원방향 등을 기록하고, 활동 후 자유선택활동, 이야기 나누기 등의 활동 결과를 함께 기록함으로써, 하루의 계획 및 활동안을 완성하였다. 또한 이를 온라인 카페에 탑재하여 다른 교사들이 쉽게 읽고 협의할 수 있도록 하였다.

<표 10>                       일일활동계획안 예시

일일 주제	멋진 탑 쌓기
활동 목표	․ 자유선택활동에서 내가 하고 싶은 일을 선택하고 적극적으로 참여한다. ․ 다양한 탑을 조사해 보고 탑 종류가 다양하다는 것을 안다. ․ 탑을 쌓을 때 친구와 협력하여 할 수 있는 태도를 기른다.
안전 교육	더운 날에 바깥 활동을 하지 않아요.

시간/ 활동명	목표	활 동 내 용	자료 및 유의점	평가
자유 선택 활동 (09:20~ 11:00)	․ 찰흙의 성질(쉽게 모양을 만들 수 있는)을 이용하여 다양한 모양의 탑을 만든다. ․ 여러 가지 찍기 도구를 이용해 탑에서 볼 수 있는 문양을 나타낸다.	도예 영역	찰흙 탑 사진 도예 도구 전통 문양 책	[평가] 도예 영역에서는 탑이 아닌 찰흙을 넓게 펴고, 도구를 이용해 가늘게 찰흙을 뽑아내어 주변을 꾸미면서 기존의 그릇과는 좀 다른 화려한 그릇이 만들어지고 있다. 시간관계상 마무리 짓지 못하는 작품은 비닐을 덮어두어 내일 이어서 할 수 있도록 지원하였다.
		* 이전의 활동 내용 : 찰흙으로 탑을 표현하기 전 탑을 조금 더 튼튼하게 하기 위해서 요구르트병을 넣었다. 요구르트병을 이용한 후 탑의 모습을 표현하는 것이 조금 더 쉬워졌다. 사진이나 모형 자료를 통해서 탑에 나타난 문양을 살펴보고 매체물을 찍어서 나타내 보는 것에 관심이 있다. * 교사의 질문 및 지원 : 탑이 튼튼하게 설 수 있도록 뼈대 구성하기 : 탑 모양 구상하기 : 탑 사진이나 실물을 통해 문양 찾기
	․ 블록을 이용해 탑을 구성하고, 임의의 측정 도구를 이용해 탑의 높이를 측정한다. ․ 친구와 협동하여 탑을 구성하면서 협동심을 기른다.	쌓기 영역	카프라 다양한 블록	[평가] 각각의 탑을 올린 후, 적당한 지점에서 다리를 놓았고, 그 다리 위에 다시 탑이 올려지면서 2개의 탑이 하나의 탑으로 표현되었다. 또한 탑의 높이를 비교해 보지는 못하였지만 이 활동 또한 연계가 된다면 좋을 것 같다.
		* 이전의 활동 내용 : 카프라를 이용해 탑을 쌓는 친구들은 멋진 탑을 쌓거나 아주 높은 탑을 쌓는 것이 목표이다. 밑면을 네모, 세모, 원 등의 모양으로 시작해서 탑을 쌓아올리며 다양한 모양의 탑을 구성하거나, 네모 모양으로 높이 쌓고 있다. 탑의 모양이 좀 더 다양해지고, 정교해질 수 있을 것이다. * 교사의 질문 및 지원 : 카프라를 이용해 탑이 점점 좁아지는 것을 표현하려면? : 밑면이 둥근 모양의 탑 구성하기 : 우리가 구성한 탑의 높이(몇 층)는 얼마나 될까요?

미술영역

빛테이블 & 관찰영역

조작영역

-헬리콥터 만들기

구슬*

철사영역

도예영역

조형영역

-올챙이 관찰 후 표상하기

-우주배경 그림 그려서 비춰보기

-미니카 접어 날리기 시합

자석영역

-자석에 붙는 것과 붙지 않는 것 탐색하기

-새로운 붓을 활용해 찍어 표현하기

-패턴을 이용한 팔찌 만들기

-도구를 활용한 짜장면 만들기

OHP영역

교실

①

①

②

②

③

③

④

④

⑤

⑤

⑥

⑥

⑦

⑦

⑧

⑧

<잎새반/만5세            자유선택활동 기록지

날짜: 2010년 4월 23일 금

〔그림 10〕 자유선택활동 기록

3) 문제 해결을 위한 이야기 나누기 활동을 통한 창의성 신장

자유선택활동 후 활동경험에 대한 이야기 나누기를 통해 유아들이 서로의 활동에 관심을 갖도록 하며, 문제 해결을 위해 다양한 질문과 응답 및 제안을 할 수 있는 시간을 가졌다.

활동 전 이야기 나누기	⇨	활동 후 유아 개별 평가	⇨	유아 평가시간 동안 교사협의	⇨	활동 후 이야기 나누기	⇨	활동 전개 및 주제 발현
소그룹 또는 영역별로 지난 시간에 어떤 활동이 진행되었으며, 오늘은 어떤 주제로 활동을 전개할 것인지 이야기를 나눈다.		유아는 스스로 활동을 평가해 본다 (연령 및 수준에 따라 평가 항목에 차이를 둠)		교사는 활동 시에 관찰한 것 중에 이야기 나누기 시간에 유아 전체가 함께 나눔직한 주제가 있었는지 협의한다		유아들 중에 자신의 활동에 대해 이야기 나누고 싶은 것을 발표하거나, 교사 협의에서 발견된 주제로 이야기를 나눈다		이야기 나누기를 통해 주제에 관해 함께 생각해 보며, 문제를 해결하기 위한 토의나 활동이 전개되거나, 새로운 프로젝트 주제가 발현되고 소그룹이 형성된다

〔그림 11〕 이야기 나누기 활동 전개 과정

다. 협력 교수체제를 통한 발현적 교육과정 운영

1) 원내 운영

가) 동일 연령 협력모임

매주 일정한 시간에 반별 프로젝트 진행 및 교육과정 구성과 협의를 위한 시간을 마련하여 동일연령(만 3세 1반, 만 4세 3반, 만 5세 2반) 유아들의 관심사를 파악하고, 자유선택활동 및 프로젝트 운영을 협의하였다.

다른 학급의 기록물 읽기	⇨	반별 협의 내용 결정	⇨	협의	⇨	교육과정 조정
카페에 탑재된 다른 반의 프로젝트 활동 기록물 읽기		학급 내 두 교사가 협의 시간에 이야기 나눌 내용 결정 (프로젝트 진행 시 어려움, 지원 방향 등)		-프로젝트 지원방법 -동일 연령 유아들 의 관심사 -활동지원에 필요한 행사 및 견학 -다른 반과의 연계		협의 내용을 바탕으로 전체 협의를 거쳐 주간교육계획 및 행사 일정 등을 조정

〔그림 12〕 동일 연령 협력모임 진행 과정

나) 원내 멘토교사와의 협력

멘토교사와 기록물을 바탕으로 자유선택활동 구성 및 운영과 프로젝트 진행 및 지원에 대하여 수시로 협의하며 교육과정을 운영하였다. 또한 멘토교사가 자유선택활동 시에 관찰 및 기록을 공동으로 진행하여, 직접적이고 긴밀한 협력제체를 유지하였다.

수업 전 협의	⇨	수업	⇨	협의	⇨	교육과정 조정
자유선택활동 시에 유아들이 흥미를 갖고 진행되는 활동과 지원 방향 및 지원자 협의		협의를 바탕으로 멘토교사와 담임교사가 활동을 나누어 관찰 및 기록		<협의 내용> -프로젝트 지원방법 -활동지원의 적절성 -활동지원에 필요한 행사 및 견학 -다른 반과의 연계		-협의 내용을 바탕 으로 프로젝트 지 원 방향 결정 -교육과정 조정

〔그림 13〕 원내 멘토 교사와의 협력 과정

다) 온라인 카페 운영을 통한 협력

온라인 카페를 개설하여 각반 일일활동계획안, 프로젝트 기록물 등을 탑재하여 쉽고 빠르게 정보를 공유하였다. 협력 교수를 위하여 다른 교사의 기록물을 읽는 과정에서 복사하여 기록물을 읽는 것보다, 카페를 통해 탑재된 내용을 읽는 것이 효율적이었다. 교사들은 탑재된 자료를 보며 시․ 공간에 구애받지 않고, 수업에 필요한 자료나 정보를 얻기도 하고, 다른 반의 활동계획이나 프로젝트 운영 등에 관해 생각 및 의견을 나누면서 교육과정을 운영하였다.

〔그림 14〕 카페 활동

2) 원외 운영

가) 협력 유치원 교사 모임

매월 협력 유치원 교사들과의 소모임을 통해 프로젝트 진행 및 교육과정 운영에 관하여 협의하고 정보를 교환하였다.

‘협력 유치원’은 대구․경북․부산․경남에서 레지오 접근법을 실천하고 있는 10여개의 유치원으로, 레지오 접근법에 관한 연수와 연구를 통해 함께 성장하기를 꾀하는 교사들의 모임이다.

협력 유치원 교사 회의

〔그림 15〕 협력 유치원 교사 모임

3. 운영 과제 3의 실행

운영 과제 3	가정 ․ 지역사회와의 연계를 통한 창의성 증진 극대화
실행 내용	가. 가정과 연계한 교육활동 실시 나. 레지오 접근법 및 창의성에 관한 부모 교육 실시 다. 지역사회와 연계한 교육과정 운영

가. 가정과 연계한 교육활동 실시

1)  기록물을 통한 가정 연계

매주 반별 프로젝트 활동내용을 ‘레지오 저널’로 작업하여 가정에 발송하며, 유아관찰을 바탕으로 개별 유아의 놀이, 참여, 또래관계 등을 내용으로 하는 포트폴리오를 가정에 보내어 가정과의 연계를 도모하였다. 또한 사진, 메모, 비디오 등의 방법으로 관찰내용을 기록하고 이를 활용하여 부모 상담 및 가정연계 지도를 실시하였다.

주간 레지오 저널	관찰 및 상담 일지	개별 포트폴리오

〔그림 16〕 기록 작업 예

가정 통신문

-진행되는 프로젝트 전개 상황을 통신문으로 작성하여 가정으로 발송

→

기록 작업

-유아들의 활동을 다양한 기록 작업(사진, 글, 동영상, 표상결과물 등)으로 남김

협력적 교육 체제 구축을 통한 창의성 증진

-기록 작업을 통한 가정 연계로 이해를 높이고 참여를 촉진하여 가정과 연계된 창의성 교육 실시

자료 수집

-진행되는 프로젝트와 관련된 자료를 가정에서 수집

교육 이해 돕기

-프로젝트에 관한 기록물을 홈페이지와 원내에 게시

〔그림 17〕 기록 작업을 활용한 가정 연계 방안

2) 가족 참여를 통한 가정 연계 활동 수립 및 적용

학부모가 수업에 참여하여 레지오 접근법에 대한 이해를 높이고 창의성을 기를 수 있는 방법을 체험하고, 운동회, 시장놀이, 매체자원봉사, 김장 담그기 등의 행사에 가족을 초대하여 함께 진행함으로써 유치원의 교육철학과 교육내용에 관심을 높였다. 또한 ‘한림 레지오 전시회’를 통해 패널과 작품을 함께 관람하고, 반별 체험 프로그램에 참여함으로써 레지오 접근법에 대한 이해뿐 아니라 창의성 교육에 관한 이해도 높일 수 있었다.

참여 수업	학부모 매체 자원봉사	시장 놀이	전시회

〔그림 18〕 가족 참여 활동

나. 레지오 접근법 및 창의성에 관한 부모 교육 실시

레지오 접근법의 교육철학에 관한 이해, 창의적인 성향을 기를 수 있는 허용적인 가정 분위기 조성, 창의적인 사고를 돕는 발문법 등에 관한 부모 교육을 실시하고, 가정에서 창의적인 활동을 실천해 볼 수 있는 책자를 발송하였다.

<표 11>                       부모 교육

구분	내용	시기	교육 방법
2009	레지오 접근법와 우리 아이	2009. 3. 25	강연회
	매체 활용과 창의적 표현	2009. 5. 13	워크샵
	놀이를 통한 창의성 키우기	2009. 7. 24	책자 배부
	프로젝트 사례를 통한 교육 이해하기	2009. 11. 6	강연회
2010	아이의 말에 귀를 기울이기	2010. 4. 2	강연회
	창의적인 아이를 키워내는 부모 역할	2010. 5. 14	강연회
	창의적인 아이로 키우기	2010. 7. 23	책자 배부

강 연	워크샵	부모 교육 책자

〔그림 19〕 부모 교육

다. 지역사회와의 연계 활동 수립 ․ 적용

1) 지역 대학과의 연계 활동

지역 대학에서 주최하는 유아 프로그램에 견학활동을 하고, 활동 후 평가에 참여하여 이후 프로그램 구성에 반영하였다. 또한 지역 대학 예비교사들의 현장 교육을 실시하고, ‘전시회’에 유아예비교사, 교수, 교육기관장 등을 초청하여 레지오 접근법의 이해와 창의적인 표현 및 문제 해결력 등에 관심을 갖게 하였다.

<표 12>                   지역 대학과의 연계 활동

구분	내용	시기	대상	장소
2009	예비유아교사 현장 교육	2009. 5	대구보건대학 유아교육과	본 원
	대구 과학대학 유아교육과 공연 견학	2009. 5	원아 전체	대구과학대학 강당
	‘미술관에서 놀자’ 행사 견학	2009. 8	원아 전체	대구보건대학 인당 아트홀
	대구 보건대학 유아교육과 수업발표 대회 견학	2009. 10	만 5세 원아	대구보건대학 유아교육과
	레지오 접근법 이해하기-전시회 참여	2009. 10	대구보건대학 유아교육과	본 원
2010	예비유아교사 현장 교육	2010. 3~5 (주 1회)	대구보건대학 유아교육과	본 원
	대구 과학대학 유아교육과 공연 견학	2010. 5	만 4,5세 원아	대구과학대학 강당

지역 대학 행사 견학	현장 교육	예비교사 행사 참여

〔그림 20〕 지역 대학과의 연계 활동

2) 지역 주민 참여를 통한 행사

시장놀이 및 전시회 행사 시 지역 주민 및 현장 교사들에게 행사를 홍보하고 참여할 수 있는 활동을 제공함으로써 레지오 접근법에 대한 관심과 이해를 높이고, 참여 후 소감 및 조언을 평가에 반영하여 이후 행사 진행에 참고하였다.

지역주민에게 행사 홍보	시장놀이 참여	레지오 전시회 참여

〔그림 21〕 지역 주민 참여 모습

Ⅵ. 운영의 결과

1. 운영 결과 분석 내용 및 방법

<표 13>                운영 결과 분석 내용 및 방법

영역	분석 내용	도구	대상	시기
				전	후
교육환경 조성	․교사 연수 적절성 및 강화 ․원내 실내․외 환경 구성의 효율성	설문지	교사 유아 학부모	2009. 4	2010. 7
발현적 교육과정 운영	․교육과정 재구성 방법 및 절차의 적합 성 및 효율성 ․자유선택활동 운영방법의 효율성 ․자유선택활동을 통한 발현적교육과정 운영 방법의 적합성 ․협력 교수체제의 확대 및 강화	관찰 설문지 면담	유아 교사	2009. 6 2009. 10 2009. 12	2010. 3 2010. 6
가정․지역사회와 연계한 교육	․가정 연계교육를 통한 창의성 교육의 필요성 및 중요성 ․지역사회의 연계 활동의 확대와 강화	설문지 면담	학부모	2009. 10	2010. 4 2010. 8

2. 운영 결과 및 분석

가.  유아의 변화

유아를 대상으로 관찰, 설문지 등을 이용하여 변화된 모습을 아래와 같이 분석하였다.

1) 창의성 검사 결과

2009년에 출발점 창의성 지수를 측정하고, 2010년 동일한 유아들을 대상으로 검사를 실시하여 전․후의 창의성 증진율을 분석하였다.

<표 14>                   유아 종합창의성 검사 결과

창의성 측정 요인	검사활동	사전검사 (M)	사후검사 (M)	증진율 (%)
유창성	빨간색연상하기 도형완성하기 색다른 나무치기	50.3	65.7	15.4
융통성	빨간색연상하기 도형완성하기 색다른 나무치기	48.5	60.4	11.9
독창성	빨간색연상하기 도형완성하기 색다른 나무치기	51.4	62.2	10.8
상상력	동물 상상하기	42.6	51.7	9.1

레지오 접근법을 통한 유아 창의성 증진 연구 결과 창의성 지수는 모두 향상된 것으로 나타났다. 특히 유창성에 대한 향상도가 다소 높게 나타났으며, 상상력 면에서는 다소 낮은 향상을 나타내었다.

2) 부모 면담을 통한 유아의 변화

가) 자녀가 주변과 사물에 관심을 갖고 관찰하는 시간이 잦아졌으며, 자녀뿐 아니라 부모도 함께 주변을 바라보는 눈과 생각이 열리는 것을 느꼈다.

나) 일상에서 질문이 많아지고, 문제에 부딪히면 ‘왜 그럴까?’라는 물음을 해결하기 위해 다양한 노력을 시도하는 모습이 나타났다.

다) 자신의 경험, 작품, 생각 등을 다른 친구나 어른들과 공유하고 싶어하며, 대화를 통해 의견을 묻고 이야기하는 배움의 과정을 즐거워 하였다.

3) 교사의 유아관찰을 통한 유아의 변화

가) 유아들의 관심사 및 삶이 반영된 발현적 교육과정 운영을 통해 유아의 활동 참여와 활동의 지속성이 높아졌다.

나) 문제 해결중심의 토의와 활동을 통해 유아들은 문제 해결을 위한 창의적인 아이디어를 내고, 다양한 활동 속에서 문제 해결을 시도하였다.

나.  교사의 변화

교사 연수 및 연구 활동을 통해 교사들에게 나타난 변화는 다음과 같다.

1) 교사의 놀이교수 효능감 검사 결과

2010년 3월에 교사의 놀이교수 효능감을 알아보고 연수를 통해 변화된 정도를 알아보기 위하여 2010년 9월에 재검사하여 전․후 변화를 분석하였다.

<표 15>               교사의 놀이교수 효능감 검사 결과                 (N=13)

교사특성	사전검사 (M)	사후검사 (M)	증진율 (%)
경력교사	78.6	90.5	11.9
초임교사	61.6	80.4	18.8

교사 전체 집단에서 놀이교수 효능감이 향상된 것으로 나타났다. 특히 경력교사보다 초임교사의 효능감 증진율이 더 크게 향상되었다. 따라서 교사 연수 및 연구 활동은 교사들의 놀이 교수 시에 보다 자신감을 갖고 운영하는데 도움이 되었다는 것을 알 수 있다.

2) 면담을 통한 교사의 변화

가) 레지오 접근법과 창의성에 관한 다양한 교사 연수를 통해 이에 대한 이해와 관심이 높아졌다.

나) 창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영의 중요성을 인식하고 이에 대해 연구하는 태도를 지니게 되었다.

다) 기록 작업을 통한 교육과정 운영을 위해 노력하며 유아 관찰과 가정 연계에 대한 인식이 높아졌다.

다.  가정의 변화

학부모 개별면담 및 참여수업 후의 방명록 및 홈페이지에 게시된 글을 통해 나타난 변화를 살펴보면 다음과 같다.

1) 레지오 저널, 부모 상담 등을 통해 레지오 접근법과 자녀에 대한 이해가 높아지고반에서 일어나는 프로젝트 활동을 지원하기 위해 필요한 자료와 경험을 제공하려고 노력하게 되었다.

2) 가정에서 허용적인 분위기를 조성하고 자녀의 말에 귀 기울이고, 눈높이를 맞추어 대화하려고 노력하게 되었다.

3) 부모상담, 참여수업, 전시회 등의 참여를 통해 협력의 중요성을 인식하고 적극적으로 참여할 수 있는 태도를 갖게 되었다.

Ⅶ. 결론 및 제언

1. 결론

‘레지오 에밀리아 접근법을 통한 유아 창의성 기르기’의 시범 운영 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

가. <운영 과제 1> 레지오 접근법에 적합한 교육환경 조성 면에서

1) 레지오 접근법을 반영한 교육환경 조성을 통해, 실내․외에서 유아들에게 창의적인

자극을 줄 수 있었으며 이는 다양한 활동전개에 도움이 되었다.

2) 공간배치, 활동방법, 교사의 태도 등을 통해 창의적 인성을 길러줄 수 있는 분위기

를 조성하여 유아들의 다양한 시도가 활동에 나타났으며, 교사들도 교육과정 운영

시 다양한 방향을 예상하며 운영할 수 있는 교수능력이 향상되었다.

3) 교사들의 요구에 기초한 다양한 연수 및 연구 활동은 교사들에게 레지오 접근법 및 교육과정 운영 대한 재인식과 자신감을 가져오는 계기가 되었다.

4) 동료교사, 원내 멘토 교사와의 연령협의, 프로젝트 협의 등은 교육과정 운영을 풍요롭게 만들고 협력적인 교육문화 조성에 이바지 하였다.

나. <운영 과제 2> 창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영 면에서

1) 유아의 관심사 및 문제를 바탕으로 한 교육과정을 운영은 유아가 활동에 적극적으

로 참여하고 몰입하도록 하여, 창의적인 사고 및 활동을 돕는 잠재적 교육과정으

로 작용하였다.

2) 자유선택활동 후 이야기 나누기를 통한 문제 해결 과정을 통해 유아들의 토의능력

및 문제 해결력이 증진되었다.

3) 교육과정 재구성을 위한 국가수준 교육과정 분석과 이해, 유아들의 관심사 기록 등의 활동은 교사들에게 교육과정에 대한 전문성을 신장하는 기회가 되었으며, 교육과정 재구성 방법 및 절차 구안의 과정에서 교사의 교수활동 과정 및 방법을 되돌아보고 수정 및 확장해 봄으로써, 교육과정에 관한 새로운 인식 마련의 계기가 되었다.

4) 원내 멘토링제, 협력유치원 운영, 카페 운영 등은 발현적 교육과정 운영을 돕는 다양한 협력 교수체제의 방법을 모색하고 실천하는데 도움이 되었다.

다. <운영 과제 3> 가정․지역사회와의 연계 활동 면에서

1) 레지오 저널, 포트폴리오 등의 기록물을 통한 가정과의 연계는 부모들의 레지오

접근법에 관한 이해와 참여를 높이고, 신뢰를 쌓을 수 있는 계기가 되었다.

2) 부모교육 및 창의성 안내 책자는 학부모들의 창의성 교육에 대한 관심을 높이고,

창의적인 가정 환경을 조성하는데 효과적이었다.

3) 학부모 및 지역대학 및 지역주민과의 교류는 이들이 교육을 평가하고 관망하는 입

장에서, 행사에 참여해 봄으로써 교육공동체적 입장으로 전환하여 원과 협력하려는 교육문화체제로 나아가는 기회가 되었다.

2. 제언

레지오 에밀리아 접근법을 통한 창의성 신장이 계속적으로 이루어지기 위해 다음과 같이 제언한다.

첫째, 발현적 교육과정 운영을 통한 창의성 신장을 중점적으로 연구하였으므로, 다매체 순환 학습 등의 다양한 레지오 에밀리아 접근법의 교육방법을 통한 창의성 시범 운영이 요구된다.

둘째, 지역사회와의 협력을 통해 교육하고자 노력하였으나, 지역사회 기관 및 주민들이 협력적 교육을 위한 인식이 낮아 어려움을 겪었다. 이후 연구에서는 지역사회와의 다양한 물적․인적 자원과 협력하여 창의성을 신장시킬 수 있는 시범 운영이 필요하다.

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